Attributs du succès

Les adultes qui ont des troubles d’apprentissage (TA) doivent relever des défis dans plusieurs domaines de la vie, y compris l’éducation, l’emploi, les interactions sociales et les routines et les activités quotidiennes. Malgré cela, plusieurs d’entre eux peuvent avoir une vie satisfaisante, alors que d’autres survivent tout juste aux plans affecif, social ou financier.

Pourquoi? Les résultats des projets et des recherches signalent l’importance d’un ensemble de caractéristiques personnelles, d’attitude et de comportements qui aident les personnes qui ont des troubles d’apprentissage à vivre de bonnes vies. Les personnes qui réussissent et qui ont des troubles d’apprentissage auront fort probablement ces caractéristiques à comparer à celles qui ne réussissent pas.

Qu’est-ce que le succès?

Selon le Frostig Centre de Californie, un organisme ayant effectué des recherches en la matière depuis plus de 20 ans, le succès a différents sens pour différentes personnes et à diverses étapes de la vie de chaque personne. Mais la plupart des personnes associe un certain nombre d’éléments dans leur définition du succès. Il s’agit d’avoir de bons amis, des relations familiales positives, d’être aimé, d’être satisfait de soi-même et de son travail, d’être en santé physique et mentale, d’être à l’aise financièrement, d’avoir un sentiment de contentement spirituel et l’impression globale que sa vie a du sens.

Les enfants qui ont des troubles

d’apprentissage deviennent des adultes qui ont des troubles d’apprentissage. Plusieurs des difficultés connues pendant l’enfance se poursuivre à l’âge adulte. Selon le Frostig Centre, ces attributs du succès comprennent : la conscience de soi, un esprit proactif, la persévérance, l’établissement de buts, la présence et l’utilisation de systèmes efficaces de soutien et de stratégies d’adaptation affectif.

La conscience de soi

Les gens qui réussissent et qui ont des troubles d’apprentissage (TA) sont conscients des genres de TA qu’ils ont, y compris leurs difficultés scolaires en lecture et en écriture, d’autres problèmes liés à l’apprentissage scolaire tels des troubles de l’attention ou de l’organisation, ainsi que des difficultés non scolaires telles que des troubles moteurs, dans leurs habiletés sociales ou des problèmes affectifs et/ou du comportement. Ce sont des personnes ouvertes et précises en ce qui concerne leurs TA et les répercussions qu’ils ont sur leur vie. Elles sont capables de voir que leurs TA ne sont qu’un aspect de leur vie. Elles reconnaissent leurs talents et elles acceptent leurs limites. Elles sont aussi capables de trouver du travail qui est le plus compatible possible avec leurs habiletés.

Un esprit proactif

Les gens qui réussissent et qui ont des troubles d’apprentissage sont, en général, des participants actifs dans le monde où ils vivent. Ils croient avoir le pouvoir de contrôler leur propre destiné et d’influencer le cours de leur vie. Ils occupent fréquemment des rôles de leadership au travail, dans leur collectivité et dans leurs milieux sociaux et familiaux. Ils font preuve d’initiative et d’autoreprésentation créatives et ils sont disposés à consulter leur entourage lorsqu’ils prennent des décisions. Lorsqu’ils réalisent leurs décisions, ils assument aussi la responsabilité pour leurs gestes et leurs conséquences. En général, ils assument la responsabilité des résultats et ne blâment pas les autres quand les choses ne fonctionnent pas.

Persévérance

Plusieurs personnes qui ont des troubles d’apprentissage font preuve de beaucoup de persévérance dans la réalisation de la voie qu’elles ont choisie. Elles affirment : « Je ne suis pas un lâcheur. » ou encore « Je n’abandonne jamais ». Les personnes qui réussissent ont une autre habileté importante : elles savent quand abandonner. Elles peuvent changer la manière d’atteindre leur but, améliorant ainsi leurs chances de réussir. Elles essaient plusieurs stratégies jusqu’à trouver celle qui fonctionne. Les personnes qui réussissent et qui ont des troubles d’apprentissage semblent tirer des leçons de leurs difficultés et de leurs erreurs qui ont été des étapes nécessaires à leur développement.

Établir des buts

Les personnes qui réussissent établissent des buts qui sont précis, réalistes et atteignables, tout en étant souples, leur permettant de les changer en fonction des circonstances. Elles adoptent aussi une stratégie pour les aider à atteindre leurs buts. Elles comprennent les étapes à suivre pour atteindre leurs buts.

Présence et utilisation de systèmes efficaces de soutien

Les conseils, le soutien et l’encouragement viennent des membres de leur famille, des amis, des mentors, des enseignants, des thérapeutes et des collègues de travail. Lorsque ces personnes qui réussissent entrent dans la vie adulte, elles tentent de réduire leur dépendance sur les autres. Mais elles sollicitent par elles-mêmes le soutien des autres plutôt que d’attendre que quelqu’un vienne les aider. Elles sont prêtes à accepter de l’aide lorsqu’elle est offerte. Dans plusieurs cas, elles peuvent changer de rôle par rapport aux personnes qui les ont aidé, se trouvant à aider et à encourager ceux et celles qui les ont aidé auparavant.

Stratégies d’adaptation affective

La bataille quotidienne de vivre avec des troubles d’apprentissage et de s’adapter à leurs symptômes produit souvent du stress. Dans certains cas, ce stress peut être si sévère qu’il produit des troubles psychologiques tels que de l’anxiété et de la dépression. Cependant, les personnes qui réussisent semblent avoir développé des moyens efficaces de réduire le stress, la frustration et les aspects affectifs de leurs troubles d’apprentissage. Des chercheurs ont cerné trois éléments des bonnes adaptations affectives :

1. connaître les situations qui produisent du stress;
2. reconnaître quand le stress s’accumule;
3. la disponibilité de stratégies d’adaptation, l’accès à celles-ci et leur utilisation.

Ces stratégies d’adaptation peuvent comprendre :

• obtenir du counseling,
• demander aux autres d’accomplir des tâches ingérables au travail,
• changer d’activités de temps à autres pour que le stress ne s’accumule pas,
• exprimer ses sentiments,
• s’affirmer,
• se servir du soutien et de l’encouragement des pairs,
• apprendre à demander de l’aide,
• prévoir à l’avance les transitions difficiles,
• éviter les personnes négatives ou critiques,
• régler les différends avec les amis, la famille et/ou les collègues de travail,
• faire de la méditation, du yoga,
• faire des activités physiques ou de l’exercice.

Conclusion

La recherche a montré que la conscience de soi, l’esprit proactif, la persévérance, l’établissement de buts, la présence et l’utilisation de systèmes efficace de soutien et de stratégies d’adaptations affectives aident à la réussite des personnes qui ont des troubles d’apprentissage. Jusqu’à maintenant, aucune recherche ne nous indique comment enseigner ces attributs selon l’âge des personnes, leurs habiletés, leur expérience, leurs intérêts et leur milieu de vie. Cependant, la recherche signale un certain nombre d’éléments et de domaines clés dont il faut tenir compte pour favoriser en bas âge les attributs du succès.

Malheureusement, nous concentrons nos efforts principalement dans le domaine scolaire, n’accordant que peu d’attention au développement de ces attributs qui favorisent une vie positive chez les personnes qui ont des troubles d’apprentissage. Si nous nous rappelons que la recherche a montré que les troubles d’apprentissage se poursuivent à l’âge adulte, et que les enfants qui ont des troubles d’apprentissage doivent aussi fonctionner à l’extérieur du milieu scolaire, il devient raisonnable de consacrer des énergies à favoriser le développement de ces attributs du succès, du moins autant que nous travaillons à rehausser les habiletés scolaires. Bien qu’il ne soit pas clair jusqu’à quel point ces attributs peuvent être enseignés ou appris par des étudiantes et des étudiants ayant des troubles d’apprentissage, nous savons que ceux-ci sont essentiels pour réussir sa vie.

Pour obtenir gratuitement un exemplaire de « Life Success for Children with Learning Disabilities: A Parent Guide », veuillez visiter le site Web du Frostig Centre à http://www.ldsuccess.org/. Vous trouverez dans ce guide des listes de contrôle et des suggestions d’activités qui favorisent les attributs du succès chez les enfants qui ont des troubles d’apprentissage.

Adapté avec la permission du Frostig Centre de la Californie, un organisme sans but lucratif spécialisé dans le travail auprès d’enfants qui ont des troubles d’apprentissage, principalement en recherche, formation des enseignants et services d’enseignement